Datos socioeconómicos preocupantes en nuestras aulas
La información es de la semana pasada (CanariasAhora - 08/02/18)
Canarias
es la segunda comunidad autónoma de España con los índices de
segregación en educación Secundaria más altos, solo precedida por Madrid
que, además, es la segunda región de Europa con cifras superiores a las
de Rumanía o Eslovaquia y solo superada por Hungría, según el estudio
Magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico en España y
sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión
Europea, elaborado por F. Javier Murillo y Cynthia Martínez-Garrido (puedes
descargarlo aquí).
En
el trabajo realizado por los dos profesores de la Universidad Autónoma
de Madrid (UAM) se mide la segregación socioeconómica teniendo en cuenta
los últimos datos disponibles del informe Pisa -los de 2015- en el que
participan estudiantes de 15 años de toda Europa, y utiliza dos
indicadores, el de Gorard y el de Aislamiento.
Si analizamos el informe, lo primero que debemos aclarar es el sentido de este segregación:
La
segregación escolar, fenómeno por el cual los estudiantes se
distribuyen desigualmente en las escuelas en función de alguna de sus
características es, por tanto, uno de los factores que contribuyen en
mayor medida a impedir una verdadera igualdad de oportunidades y generar
desigualdad social. Su existencia, bien sea por la situación
socioeconómica de las familias, bien sea por el país de nacimiento del
estudiante, por su pertenencia a un grupo étnico-cultural o, incluso,
por su rendimiento académico previo, contribuye a la generación de
fenómenos de exclusión y desintegración social.
El
estudio de la segregación escolar en España tiene apenas una década de
existencia y aún se han desarrollado pocos trabajos. Entre ellos es
posible encontrar investigaciones que abordan la segregación escolar por
origen nacional del alumnado y otras que estudian la segregación
escolar por nivel socioeconómico. Es posible distinguir dos dimensiones
en la conceptualización de la segregación escolar: la dimensión de uniformidad y la dimensión de exposición. Según la dimensión de uniformidad
se define la segregación escolar como la distribución desigual de los
estudiantes en las escuelas en función de sus características personales
o sociales. Según la dimensión de exposición,
se entiende por segregación escolar la probabilidad de que un
estudiante de un grupo minoritario se encuentre en la escuela con otro
de su mismo grupo .
Para estimar la segregación escolar de carácter socioeconómico se utilizan dos índices de información complementarios: el índice de Gorard y el de Aislamiento. Por una parte, el índice de Gorard
estudia la proporción que representa a los estudiantes del grupo
minoritario en una escuela con respecto a cómo ese grupo minoritario se
encuentra representado en un área geográfica concreta (ya sea a nivel de
comunidad autónoma, país, distrito...), y se interpreta como la tasa de
estudiantes que tendrían que cambiar de escuela para lograr su
distribución igualitaria dentro del área geográfica de análisis, para
que la segregación sea 0. Se ha optado por este índice por ser el más
común entre los investigadores. El índice de Aislamiento (A)
estima la probabilidad de que un miembro del grupo minoritario se
encuentre en su escuela con otro miembro de su mismo grupo. Este índice
permite comprender la dimensión de exposición de la segregación escolar.
Matemáticamente se expresan de la siguiente forma:
Donde para cada Comunidad Autónoma o país,
- x1i es el número de estudiantes del grupo minoritario en la escuela i.
- X1 es el número total de estudiantes minoritarios en todas las escuelas de la Comunidad Autónoma o país.
- Ti es número total de alumnos en la escuela i.
- T es el número total de alumnos en la Comunidad Autónoma o país.
Para
calcular tanto el índice de Gorard como el de Aislamiento se han
considerado cuatro criterios de elección de grupo minoritario:
- El 10 % de los estudiantes con familias de menos nivel socioeconómico y cultural (P10).
- El 25 % de los estudiantes con familias de menos nivel socioeconómico y cultural (Q1).
- El 25 % de los estudiantes con familias de mayor nivel socio-económico y cultural (Q4).
- El 10 % de los estudiantes con familias de mayor nivel socioeconómico y cultural (P90).
Y para dar una imagen global más fácilmente comparable, se estima el promedio de las cuatro estimaciones para ambos índices.
Resultados
El
índice de segregación escolar de carácter socioeconómico promedio del
conjunto de Estado español en su dimensión de uniformidad es de 0,38
(medido a través del índice de Gorard) y en su dimensión de exposición
es de 0,32 (estimado mediante el índice de Aislamiento).
Esto significa, por una parte, que el 38
% de los estudiantes debería cambiarse de escuela para lograr un
reparto igual a la presencia de los estudiantes de su grupo en la
población total. Por otra, que la probabilidad de que un estudiante se
encuentre en su escuela con otro estudiante de su mismo grupo es del 32 %.
- Es
posible afirmar que España se encuentra entre los países de la Unión
Europea con un sistema educativo en Educación Secundaria más segregado
(gráfico 2).
- Dentro
del Estado español encontramos Comunidades como Illes Balears, Galicia y
Castilla y León, con índices muy bajos de segregación promedio
(comparables a los países nórdicos); y la Comunidad de Madrid, con una
segregación más alta que ningún país europeo, con la excepción de
Hungría.
Esa gran variabilidad en la segregación escolar entre las diferentes Comunidades se muestra con claridad cuando se compara con los países de
la Unión Europea (ver gráficos en informe). Así se encuentran, por una
parte, Comunidades como Illes Balears o Galicia con una muy baja
segregación, justo entre Suecia y Finlandia, los países con menor
segregación de Europa y, con ello, del mundo; y, por otra, a la
Comunidad de Madrid, con una segregación altísima, entre Hungría y
Rumania, los dos países con más segregación de la Unión Europea.
John Allan Clinton Hattie (n. 1950) nació en Nueva Zelanda y es Profesor de Educación y Director del Melbourne Education Research Institute,
de la Universidad de Melbourne (Australia) desde 2011, año en que fue
distinguido como miembro de la Orden del Mérito de Nueva Zelanda en 2011
por sus servicios a la educación.