Smart Boards

Mi hija compra la revista Muy Junior, la versión juvenil de la clásica Muy Interesante. En este último número, en la sección de Noticias publican bajo el título "El final de la era de la tiza" una breve referencia a la presencia cada vez más numerosa de pizarras digitales (smart boards) en las aulas de nuestros colegios de primaria.

En la ULL estamos en fase de hacer un despliegue de este dispositivo de forma que haya un equipo en cada uno de los centros. Cuando hace seis meses se discutió la idoneidad de esta inversión, fuimos Pepe (Jefe del Departamento de Soporte a Usuarios de Centro de Comunicaciones y Tecnologías de la Información de la ULL) y yo quienes inclinamos la balanza para que se hiciese la compra. Ya hemos comentado que mi colega Juan Diego (Director de Secretariado de TIC) y yo quienes tendremos que hacer parte de la formación inicial en los centros cuando se instalen.

¿Y realmente estoy convencido de que es útil? Sí, rotundamente sí. Pero para que no me salga una matraca muy grande les propongo que busquen en YouTube lo que hay sobre el tema. Yo les pongo los siguientes para que ayude a saber lo básico:

Vídeo de uso en primaria:




Vídeo de uso en la enseñanza de las matemáticas en primaria:



Vídeos de uso en la enseñanza de la física:



Esta es una presentación espectacular del MIT con un simulador de cinemática:

Internet en las aulas

Como siempre, un titular de noticia (El Pais-04/11/09; BBC-04/11/09):

Los estudiantes daneses podrán usar Internet en los exámenes finales

Se prohibe enviar correos y chatear

Los alumnos de catorce colegios daneses ya tienen la suerte de consultar Internet durante sus exámenes. En 2011 la norma se extenderá a todo el sistema escolar del país [...].

Las primeras pruebas ya se han realizado en estos 14 colegios, en donde a la hora del examen las aulas se llenaban de cables y CD con las preguntas. Se mantiene la antigua regla de no hablar, pero la nueva es no enviar correos electrónicos a otras personas de fuera o de dentro del colegio, ni chatear (el profesor confía en la honestidad del alumno); por lo demás se puede consultar Internet, incluso redes sociales como Facebook, para encontrar las mejores respuestas a las preguntas.

Dinamarca es uno de los países tecnológicamente más avanzados, también en el uso de Internet. Desde hace una década, los estudiantes escriben los exámenes en sus ordenadores. El Gobierno argumenta que si Internet es parte de las vidas ciudadanas no se puede dejar fuera de las clases ni de los exámenes. El ministro de Educación, Bertel Haarder, se explica: "Nuestros exámenes tienen que reflejar la vida diaria en el colegio y la vida en el colegio tiene que reflejarse en la sociedad. Internet es indispensable, incluso en los exámenes. Estoy seguro de que en pocos años la mayoría de los países europeos nos imitarán".

¿Alguien se lo ha planteado hacer en su aula? Yo sí, no lo he hecho, pero me atrae la idea un montón.

Esta semana un amigo me comentaba que estaba haciendo el Master de Software Libre de la UOC, él es residente en Venezuela, técnico de muy alto nivel y con una amplia experiencia profesional. Inicialmente pensaba que este tipo de estudios no presencial sería muy sencillo y un simple "cortar y pegar" le bastaría. Repito sus palabras: ¡ni de coña! Trabajo, discusión, realización de proyectos originales y así un verdadero curso que él evaluaba en dos sesiones de trabajo completas a la semana como mínimo, contando con sus amplísimos conocimientos previos.

En mi época de estudiante la disyuntiva era "examen con o sin apuntes", la preferencia nuestra era el de sin apuntes, ya que eras más previsible. La noticia que comentamos plantea la misma cuestión con una simple actualización del medio. Creo que esto demuestra que tampoco es para tirarse de los pelos, el tema es viejo.

Pero el debate se basa en lo mismo: ¿conocimiento o destrezas? Yo ya tomé partido hace tiempo: destrezas.

Lo podemos vestir como queramos, prefiero enseñar a pescar (y que me demuestren que saben) que dar pescado. Siempre me ha salpicado el tema cuando he defendido la evaluación continua y mi idea de que el examen cubriese como máximo el 60% de la nota final. Mi meta en un grupo pequeño sería del 40%, eso sí, con presentaciones casi semanales en tutorías de cada alumno.

Lo dije en clase esta semana: considero tan importante enseñarles a usar foros, wikipedia y YouTube para buscar información (cosa que hice en los primeros 40 minutos de clase) que enseñarles cómo se calcula las raíces de un complejo, que fue lo que hice inmediatamente después.

¿Por qué? Con toda seguridad se olvidarán en algún momento cómo se calculan, pero con lo primero estoy convencido que volverán a recordarlo en un intervalo de tiempo brevísimo, ...y esto lo se por experiencia de hoy mismo. Se nos acerca una amiga en la cafetería con una servilleta, nos pregunta cómo se calcula una raíz cuadrada, ni nos acordamos dos doctores en matemáticas, le recuerdo que el algoritmo pasa por tomar dobles, duplicar cifras y similares que son lo que nunca nos acordamos. Abro el móvil, busco en internet y le enseño en 30 segundos una web con un ejemplo explicando paso por paso. Problema resuelto.

Lo confieso: no me acuerdo cómo hacer una raíz cuadrada, pero sé donde lo puedo recordar. Esto lo he hecho en clase siempre que explico números reales (todo irracional lo aproximamos por un racional que surge de un algoritmo sencillo), los alumnos reconocen que no se acuerdan cómo calcularla, pero también que no saben dónde recordarla sin tener a mano el libro del curso donde se lo explicaron.

Otro ranking de investigación

El titular es rotundo (El Pais - 02/11/09):

La Universidad española renquea en investigación

Las universidades españolas pecan de falta de excelencia en la investigación. En conjunto, están situadas en la nube central en el ranking de las universidades que publican trabajos científicos de mayor impacto internacional. Así lo muestra un reciente estudio, que se encuentra entre los cuatro de referencia en el mundo, que analiza desde distintos aspectos, por medio de los artículos científicos, las investigaciones que hacen los 2.000 mejores centros del mundo, entre ellos, aparte de organismos de investigación, fundaciones u hospitales, por ejemplo, se encuentran las universidades. Aparecen más de 1.500 de todo el mundo, de las cuales 50 son españolas (existen 78 en total), todas públicas menos dos, la de Navarra y la Ramon Llull.

Se trata del primer ranking de investigación que mide el impacto de los trabajos españoles de la última década, los años en los que más en serio se ha tomado este asunto, de una manera más amplia y con un discurso político de más peso detrás.

El indicador más relevante es el impacto medio que tienen los trabajos científicos de calidad, es decir, las veces que son citados estos artículos que han sido publicados en las revistas científicas de mayor prestigio del mundo.

La Universidad de La Laguna está en el puesto 857 y la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria en el 1170.

Viví de cerca la creación del ICREA catalán, que el artículo califica como determinante en el posicionamiento dominante de las universidades de Cataluña. La comunidad matemática a principios del este siglo había descubierto una joya, Xavier Tolsa, que había resuelto una conjetura de cerca de 40 años con orígenes en problemas de más de un siglo (ver referencia), pero no había sitio para acogerlo. Estuvo de post-doc en Suecia y París, y finalmente el ICREA lo contrató. En medio, se sucedían sus publicaciones de impacto excepcional, premios, invitaciones a congresos como ponente plenario, etc.

¿Dónde se nos pasó el tren en Canarias? En el momento en que no hemos tenido ninguna política de calidad, no simplemente de exigencia, que la debemos tener, sino de apoyo a buscarla.

¿Y ahora qué hacemos? Pues decidir en qué día empezamos, porque no conozco otra vía.

¿Se basa todo en montar un centro de excelencia? ¡¡¡No, más ladrillo no, por favor!!! Pongamos nuestras universidades más cerca de la excelencia, bien moviéndonos algunos a esos centros o bien atrayendo a algunos a nuestros centros.

¿Es inviable un programa Ramón y Cajal canario que complemente el nacional y permita recibir un poco más de los que nos toca ahora?

¿Es inviable un programa de cátedras temporales que permiten tener a investigadores de nivel durante varios cursos?

¿Se puede reconocer aún más el obtener un doctorado? Por ejemplo, todo funcionario doctor sube dos niveles en el escalafón de la administración pública.

¿Podemos buscar fórmulas que ayuden a que investigadores con familia puedan realizar estancias largas? Yo con dos hijos y esposa maestra de primaria, una salida de un año siempre pasaría por perder el sueldo entero de mi esposa. No pido que cobre gratis, pero podría tener una ayuda por estudios y que además ella se forme.

En resumen, o nos ponemos en ello o en la siguiente edición del ranking puede que no salgamos.

¡Por fin! Los estudios de los centros artísticos se equiparan a los universitarios

Por fin (El Pais-24/10/09):

Ya lo decía la ley educativa aprobada en 2006, pero hasta ahora era algo únicamente nominal, ya que el real decreto que regula las enseñanzas artísticas superiores y equipara sus títulos con los de universidad se aprobó ayer en el Consejo de Ministros. Así, los alumnos de las escuelas superiores de Música, Arte Dramático, Restauración, Danza y Diseño terminarán sus estudios con un título de grado (que sustituye con la adaptación europea a licenciaturas y diplomaturas) exactamente iguales a los que se consiguen en la universidad.

Y no me duelen prendas en que no sea "en la universidad". En 1993 realicé mi primera estancia larga en EE.UU. Fui a aprender matemáticas a la Universidad de Indiana-Bloomington, y me encontré con la escuela de música pública número uno de Estados Unidos en aquellos años, sólo superada por la Julliard de New York que es privada. Revisando por encima en ranking más recientes sigue estando entre las dos o tres primeras en todos.

Profesores de prestigio, orquestas de todo tipo, música todos los días, opera,... una maravilla. Los estudios de música en EE.UU. tenían rango universitario, se accedía como a estudiar física o matemáticas, con las restricciones propias del área. Toda la universidad estaba orgullosa de su escuela de música y los españoles que allí estudiaban envidiaban el sistema que en España no tenía similitud alguna. No se pueden imaginar lo que era. Había hasta alumnos de secundaria que tomaban clases en la universidad, tocaban en las orquestas (seis creo recordar que había). Cada opera contaba con dos planteles.

Todos los alumnos tenían que hacer varias audiciones (recitales) durante el curso. Imagínense, todos los días varios conciertos a partir de las seis de la tarde y los fines de semana todo el día. Cadad semana era posible oir varios recitales de tu instrumento o compositor favorito. Era el cielo para un amante de la música clásica como yo,... y además del jazz con el profesor David Baker. Volví en 1997 y en el 2006 y la sitaución no había cambiado.

Pues bien, repito de nuevo: ¡Por fin la música tiene rango universitario en España! Tocará reformar los estudios, los conservatorios, la política de acceso, etc., pero al fin se da a estas disciplinas lo que se merecen, y espero que la sociedad sepa valorar lo que nos aportará.

No soy músico, pero soy melómano. No toco ningún instrumento, pero parezco sonado. Me alegro por los futuros músicos de este país.

281.400 - Actualización: 248.858

El 5 de octubre publiqué el post 248.858 donde citaba el número de parados en Canarias a fecha 1 de octubre. Hoy la noticia es de la EPA, es la misma pero el número ha cambiado (Canarias 7, 24/10/09):

El paro bajó en el tercer trimestre del año en diez comunidades autónomas, especialmente en Baleares (un 16,5 por ciento) y Navarra (16,42), mientras que subió más en el País Vasco (9,74 por ciento) y Madrid (4,39 por ciento).

En cuanto a Canarias, el paro subió un 3,04%, con 8.300 desempleados más, con lo que se llega a 281.400, lo que supone el 25,99% de tasa de paro -la más alta de todas las autonomías-.

Los datos de octubre eran directos del Ministerio de Trabajo basados en el números de personas inscritas en las oficinas de empleo, estos corresponden a la Encuesta de Población Activa (EPA).

La Encuesta de Población Activa (EPA) es una investigación continua y de periodicidad trimestral dirigida a las familias, realizada por el INE desde 1964. Su finalidad principal es obtener datos de la fuerza de trabajo y de sus diversas categorías (ocupados, parados), así como de la población ajena al mercado laboral (inactivos). La muestra inicial es de 65.000 familias al trimestre, quedando reducida en la práctica a aproximadamente 60.000 familias entrevistadas de manera efectiva que equivalen a unas 180.000 personas.Su descripción completa puede consultarse aquí.

De forma resumida: se estima la población económicamente activa de 16 o más años que satisfacen las condiciones necesarias para su inclusión entre las personas paradas:

• sin trabajo: que no hayan tenido un empleo por cuenta ajena ni por cuenta propia durante la semana de referencia.
• en busca de trabajo: que hayan tomado medidas concretas para buscar un trabajo por cuenta ajena o hayan hecho gestiones para establecerse por su cuenta durante el mes precedente.
• disponibles para trabajar: en condiciones de comenzar a hacerlo en un plazo de dos semanas a partir del domingo de la semana de referencia.

Si una persona satisface las condiciones de la definición de parado se considerará como tal, aunque compatibilice esta situación con otras como la de estudiante o labores del hogar.

Por supuesto que un estudiantes de 20 años puede que no tenga en su cabeza ponerse a trabajar, cuando inició el curso, pero con los datos de octubre de cerca de 250.000 parados, a ver cuántos de nuestros alumnos no se pondrían a trabajar si tuviesen oportunidad para echar una mano en casa donde tienen al menos al 25% de los miembros activos en el paro. Las amas de casa igual, si pudiesen ayudar lo harían.

Creo que hablamos de una predisposición y de una necesidad. Y resulta que en Canarias volvemos a estar a la cabeza, tristemente. Por lo menos yo sigo muy triste.

Actualización: Los portátiles de Zapatero...en Uruguay

La semana pasada me hacía eco del programa de distribución de portátiles en Uruguay y citaba la propuesta similar hecha por Zapatero en el último Debate del Estado de La Nación (ver post).

Pues bien, hoy se actualiza en la prensa el estado de dicha propuesta en nuestro país (El País, 24/10/09):

Mientras Cataluña dividirá el arranque entre primaria y secundaria, La Rioja lo llevará sólo a aquellos centros que lo soliciten y en Cantabria los portátiles llegarán a la mitad de los centros, aunque el resto de la equipación del proyecto sí estará lista en todos. Además, en Madrid y Valencia está por ver si llegará alguno.

De momento, el proyecto aún no tiene ningún reflejo en las escuelas de ocho comunidades: La Rioja, Galicia, Baleares, Murcia, Castilla y León, Canarias, Madrid y Valencia. Ni siquiera en forma de las aulas piloto que el Ministerio de Educación dijo que iban a ser la avanzadilla del plan en el arranque de este curso, aunque en las dos comunidades isleñas está previsto que lleguen pronto.

Algunas autonomías están más avanzadas (en Aragón ya tienen tablet PC casi todos los alumnos de centros públicos de 5º y 6º por un proyecto propio con el que llevan años, y ahora van a por la secundaria); otras, como Andalucía, ya están repartiendo portátiles entre los docentes, pero todo parece indicar que este curso será el del ajuste (o desbarajuste), entre convenios y concursos para comprar el material del programa Escuela 2.0.

Varios colegas de secundaria me pidieron después, de celebrar el Edu Day en el Gran Canaria Desktop Summit, que intentase desde la universidad, y desde la Oficina de Software Libre en particular, activar las conciencia de nuestros dirigentes universitarios para que las TIC no se conviertan en la hermana pobre (o abandonada) de la educación en Canarias.

Por casualidad pude acceder a la Consejera de Educación y me dirigió a miembros de su equipo. El inicio del curso se centró en la gripe A y me recomendaron que esperase que se apaciguase el arranque de las clases.

Por otro lado, cada vez es más la necesidad de dotar a los centros de plataformas virtuales de apoyo a la docencia (la conocida Moodle) y de recursos de información on-line (web de los centros, de los grupos estables, etc.).

Después de leer estas noticias, palpar estas demandas por parte de los profesionales de la educación y estar convencido de la necesidad de invertir en TIC en el ámbito educativo, vamos a intentar acercarnos a la Consejería de Educación a ponernos su a disposición.

No vamos con las manos vacías, nuestro catálogo de software libre transversal creemos que es una herramienta muy útil que puede ayudar a abrir puertas y dar servicio.

Universidad y empresas

Esta semana la actividad en la Oficina de Software Libre (OSL) en materia de comunicación y colaboración con empresas y organismos públicos está siendo muy intensa,... y gratificante.

Como matemático, mi contacto con las empresas había sido casi nulo. La OSL me está ofreciendo calibrar el enorme potencial que tiene la universidad para dar apoyo a las actividades empresariales, como palanca de mejora y como puente para nuestros titulados.

Con las administraciones públicas la situación es similar, de pasar a estar siempre en el lado de la mesa del que pide, a poder ofrecer y ser buscado para resolver problemas...que les urge atender.
Hasta aquí todo bien.

Como mi espíritu crítico no lo puedo esconder, debo reconocer que este contacto también me ha mostrado lo poco que hemos cuidado esta relación. He recibido reproches, me han contado historias tristes y he percibido una gran desconfianza hacia nuestra (la de la universidad) predisposición a atender lo que se nos demanda.

Lo crítica más común es la de haber sido receptoras de una gran cantidad de fondos que no revierte a la sociedad, bien en su justa medida, bien de una forma no muy clara o, simplemente, sin saber en qué lo han utilizado. Pero la lista de desagravios no se basa sólo en el dinero.

No lo puedo negar, creo que no lo hemos hecho bien. Si ya soy bastante crítico con nuestros aspectos docentes (atención, dedicación, innovación, etc.), en este nuevo campo que estoy descubriendo creo que lo hemos hecho mucho peor.

¿Qué podemos hacer? Cambiar la tendencia, iniciar el trabajo de recuperación de la confianza, dedicar parte de nuestro tiempo y recursos a liderar la solución de sus problemas, sin perder nuestra identidad por supuesto, y esperar a que haya la renovación natural de interlocutores en los dos lados para que existe una nuevo clima de colaboración sin lastres del pasado.

Puede suceder en 4 años (una legislatura) o en 20 (lo que lleva el mismo gobierno aquí en Canarias), pero si no nos ponemos la situación empeorará.

Los portátiles de Zapatero..en Uruguay

La noticia es del pasado jueves (El País, 16/10/09)

Uruguay da ordenadores configurados con software libre a todos sus estudiantes de primaria

Los 362.000 alumnos inscritos en las escuelas públicas de Uruguay cuentan ya con un ordenador portátil. De esta forma, la nación suramericana se convierte en el primer país en hacer que el 100% de sus estudiantes de educación primaria posea un ordenador y tenga acceso al mundo de la informática.

El programa, que fue una adaptación del proyecto Una portátil por niño del Instituto de Tecnología de Massachussets (MIT) cuyo objetivo era proveer de portátiles de bajo costo con conexión a Internet, le ha costado al gobierno del presidente Tabaré Vázquez unos 260 dólares (aproximadamente 174 euros) por niño, incluidos los gastos de mantenimiento, reparación, entrenamiento de profesores y de conexión a Internet. Una suma que representa menos del 5% del presupuesto para Educación del país.

El logro de Vázquez ha sido visto como un gran "éxito", incluso por miembros de la oposición, aunque critican que el sistema operativo -Linux- con el que funcionan los ordenadores no es el más usado popularmente.

Los responsables del Plan Ceibal no dudan en ayudar a otros gobiernos sobre cómo implementar este programa en otros países. De acuerdo con el responsable del programa, países como Ruanda, Haití, El Salvador y Paraguay han estado en contacto con ellos para contratar sus servicios. Los creadores de este programa piensan que esta medida podría extenderse a las escuelas secundarias y a los niños de preescolar de Uruguay para el año próximo.


En España, el proyecto de Zapatero de un portátil para cada alumno de 5º curso de primaria sigue aún sin definirse en muchas comunidades autónomas (la Canaria entre ellas). Andalucía ya ha tomado la iniciativa y ya ha presentado la distribución EDU 2.0 que tendrán sus netbooks, que fue también el centro de una comunicación en el Gran Canaria Desktop Summit el pasado julio.

Obviamente, la Comunidad de Andalucía saca muchísima ventaja al resto y plantear una distro linux en los equipos no es fuente de discusión después de tantos años de Guadalinex, su distro autonómica, y todo el proyecto educativo GuadalinexEdu y de ciudadanía Guadalinfo.

En Extremadura, la otra comunidad que lidera el apoyo al Software Libre, anunció el pasado día 14 que el 70% de los alumnos extremeños de primero de ESO de centros públicos, unos 9.500 estudiantes, dispondrán este curso de un ordenador portátil facilitado por la Consejería de Educación.

Esto es la punta de lanza de un futuro que generará, con toda seguridad, técnico de altísimo nivel en estas automomías, que han crecido con medios y se han formado como profesionales viviendo la tecnología en todo momento.

Lamentablemente, Canarias seguirá a remolque.

Educación para superar la crisis y el desempleo

El Presidente de Gobierno enviaba la semana pasada una carta abierta a los maestros con motivo del Día Mundial de los Docentes. Destaco los siguiente:

"Nunca antes nuestro porvenir ha dependido tanto de la educación, del conocimiento, de la capacidad creadora e innovadora, que son la base del bienestar y de un nuevo modelo de crecimiento económico".

Algunos ya lo teníamos claro. Hoy recomiendo leer el artículo de Joaquín Estefanía "Valor económico de la educación" en El País. Destaco un par de extractos:

• Hace poco se conocieron sendos informes del Banco Mundial y del Foro Económico Mundial que coincidían en la pérdida de competitividad de la economía española. Las causas de ello eran múltiples, entre ellas la necesidad de mejorar el modelo educativo.
• Según la Encuesta de Población Activa (EPA), la tasa de paro entre los menos formados duplica a la de los universitarios; cuanto más elevado es el nivel educativo, menor es la pérdida de empleo.
• Según la oficina estadística de la Comisión Europea, en 2005 el gasto en educación en relación con el PIB en la media de la Unión Europea suponía un 5,03%. España estaba en la cola con un 4,23% y por delante estaban países como Alemania (5,03%), Francia (5,65%), Italia (4,43%), Reino Unido (5,45%), Países Bajos y Finlandia.
• El 49% de la población adulta sólo ha acabado la enseñanza obligatoria; el 51% de los españoles de entre 25 y 64 años tiene estudios postobligatorios, lo que supone que por primera vez este colectivo supera a quienes sólo han finalizado los estudios obligatorios; un 29% posee titulación superior y un 22% tiene estudios secundarios no obligatorios. Los titulados de formación profesional de grado superior han llegado al 14%, etcétera.

Mi esposa es maestra de primaria, yo soy "maestro" en la universidad, nosotros estamos en la pomada desde hace tiempo. Sólo hace falta que este país tenga un proyecto educativo de futuro que mire hacia todos los frentes, sociedad, economía y democracia, porque en todos los ranking estamos en la cola.

Parques Tecnológicos

Como es usual comenzamos con la noticia de prensa (La Opinión-10/09/2009):

"[..] el Consejo de Ministros dio el visto bueno a la primera fase de la Red de Parques Tecnológicos (de Canarias) con una inversión de 150 millones de euros en cuatro años (2009-2012), que se concederán en forma de préstamo de manera anticipada al Gobierno canario. Con esta financiación se pondrán en marcha tres parques a ubicar en Fuerteventura, Gran Canaria y Tenerife. La plurianualidad se repartirá a razón de 25 millones en 2009, 50 millones en 2010, 50 millones en 2011 y 25 millones en 2012.

Los parques tecnológicos serán espacios físicos en los que las empresas basadas en el conocimiento y las nuevas tecnologías disponen del entorno necesario para desarrollar una actividad de elevada productividad y valor añadido y se convierten en promotores del cambio de modelo productivo. Con la construcción de los mismos se realizan inversiones que mitigan las elevadas cifras de desempleo existentes en el Archipiélago."

Lo Bueno:

• Se dan pasos en el camino de potenciar la economía basada en el conocimiento.
  
• Canarias empieza una andadura que ya han iniciado otras autonomías desde hace muchos años.
  
• Se plantea un proyecto donde las universidades y las empresas innovadoras podrán sentirse arropadas para sentarse a trabajar juntos.
• Puede ser el espaldarazo a nuestra proyección en África e Iberoamérica, al convertir en el polo tecnológico europeo más cercano.
  

Lo Malo:

• Que no lo sepamos aprovechar.
  Sin tradición en el área (innovación, productividad, alto valor añadido, productos globales, etc.), y con una dependencia enorme de los dineros públicos, podemos quedarnos en un simple tormenta de verano.
• Que no sepamos adaptarnos al momento y lo que hagamos sea replicar lo que ya desde hace muchos años se hizo, y en muchos sitios ya está obsoleto.
  Los tiempos han cambiado y hay muchos ejemplos de nuevos modelos de organización, asociación y formatos de colaboración. Las TIC han roto las fronteras, la globalización es total, luego sólo nos diferenciará lo que sepamos hacer, el donde es secundario.
  
• Que los únicos que los apoyen sean los del sector de la construcción.
  El último párrafo de la noticia me da miedo, y las últimas líneas espanto: Con la construcción de los mismos se realizan inversiones que mitigan las elevadas cifras de desempleo existentes en el Archipiélago.
  Si este es el principal (y quizás único) interés....¡apaga la luz y vámonos!
  
• Que sólo veamos la posibilidad de éxito en el corto plazo (legislaturas), y no sepamos sentar las bases de un proyecto para los próximos diez o veinte años en Canarias
  

248.858

La noticia es de este pasado 1 de octubre:

"El número de parados registrados en las oficinas públicas de empleo de Canarias al término del mes de septiembre [...] se situó en 248.858, según datos del Ministerio de Trabajo."

Estas semanas pasadas algunos de estos parados en Canarias son conocidos, del sector de la innovación, de empresas solventes que no han aguantado el nivel de impagos tan grande. Por otro lado he conocido la situación similar, o peor aún, de otras empresas de la península. Todas están en fase de reestructuración y redefinición de sus objetivos.

Hablando hoy con un ex-alumno de ingeniería comentábamos que la idea de la población en mirar únicamente al sector público como salvavidas no nos auguraba un futuro muy esperanzador, esencialmente por lo limitado que es este sector en generar nuevos puestos de trabajo para acoger a este volumen tan grande de desempleados.

¿Qué hacemos? Si el problema que tenemos es de mano de obra poca cualificada, luego los nuevos parados cuentan tal vez con más experiencia que cualificación, se impone, desde mi modesto punto de vista, aún más la emprendeduría.

Sobreponerse a la pérdida de posición laboral, cuando se han alcanzado posiciones más basadas en la meritocracia (no de forma despectiva sino referida a la promoción interna) y la experiencia en el puesto ocupado, debe ser afrontada con la conciencia de que para la misma ocupación es casi seguro que competirá con población más joven y mejor preparada. Sólo resta hacerse un nuevo hueco, aprovechar el conocimiento del sector y de los potenciales clientes, las reglas del negocio y sus deficiencias, y a partir de este análisis proponer una alternativa. Quizás hasta el punto de partida sea un proyecto que en el puesto anterior no fue posible desarrollar.

Pero, ¿el emprendedor nace o se hace? Ni me planteo ahora la discusión, no estña el horno para bollos. Si hay alguna oportunidad, no hay que dudar.

Eso sí, soy consciente que no es fácil. Hay que decidir con quien se hace, cómo se puede empezar y, lo que es más complicado, qué recursos hace falta poner para arrancar.

Ahora mismo estoy buscando oportunidades profesionales para algunos de los colaboradores que tengo en la OSL, no voy a ser yo quien de el paso pero estoy implicado completamente en la búsqueda del nicho, las alianzas con gente con experiencia y probar a ver si son capaces de sacar el proyecto adelante. Yo tengo plena confianza en ellos.

Nueva matrícula de alumnos en Matemáticas

Les cuento. Estamos en la Facultad de Matemáticas saltando de alegría.

La evolución de alumnos de nuevo ingreso en Matemáticas tenía el siguiente registro en los últimos cursos:

• 2002/03 : 57
• 2003/04 : 47
• 2004/05 : 32
• 2005/06 : 24
• 2006/07 : 27
• 2007/08 : 30
• 2008/09 : 29

Muy bien, ¡¡este curso tenemos 53 alumnos!!. Y para mayor orgullo: ¡¡las 10 mejores notas de PAU de los que han entrado en Mates son mayores que la mejor nota que ha entrado en Medicina este mismo curso!!

El alumno con mejor nota global de la PAU en Canarias, 9,96, lo tenemos en clase y fue entrevistado en los periódicos y la Consejería de Educación tuvo una atención pública con él de reconocimiento, junto con nuestro Rector, al conocerse que se quedaba en Tenerife a hacer Mates (los dos siguientes con buena nota se fueron fuera de Canarias a hacer medicina y arquitectura)

En Física no se aprecia pero en Químicas sí (han subido a 40 después de unos cuantos años en menos de 20). Me cuentan que en Cádiz han agotado sus plazas y en Barcelona y Badajoz también ha habido un incremento de la nueva matrícula


¿Por qué este repunte? Varios factores desde mi punto de vista:

- En el 2003, cuando estaba en el decanato, arrancamos el plan Acércate a las Matemáticas, y nos recorrimos todos los centros de profesores de las islas, hablamos con muchos profes de secundaria y les contamos la matraca de las nuevas salidas profesionales., las nuevas metodologías en los primeros cursos. También dimos muchas charlas por centros de secundaria a los alumnos.

- Cuando dejamos el decanato se comenzó la Semana Matemática en la facultad y se invitaban a los alumno de secundaria y primaria a visitar la universidad y les preparábamos charlas, juegos, exposiciones, etc. Vino Alberto Coto, el super calculadora humana, magos matemáticos, alumnos contando cónicas con espuma de sellar y cuchillos, etc.

- En los últimos cursos ha habido demanda de empleo y han entrado a dar clase en secundaria muchos recién titulados. Esto valoramos que hace que en muchos centros entre aire fresco y cambie el discurso alrededor de los estudios de matemáticas.

- Las Ingenierías han decaído en los últimos cursos. Lo de ingenieros a 1000 euros está haciendo mucho daño en una comunidad sin industria como Canarias. Por otro lado, también me pregunto si la visión de que hay que saber un poco de todo echa para atrás a los alumnos ante las carreras más multidisciplinares, esto es, que prefieren primero eliminar asignaturas de su mesa de estudio antes que elegir carrera (me gustan las mate pero no la física o el dibujo).

- La crisis también puede haber ayudado a visualizar la salida de empleo en la enseñanza como un nicho seguro. Obviamente en mi charla sobre las salidas profesionales lo dejé bien claro: los ciclos de oferta de empleo en la enseñanza son casi impredecibles, y la educación requiere mucha vocación.

Pues eso. Que tenemos un primer curso muy ilusionante. Yo inicialmente, y por circunstancia de baja de compañeros, les daré clase en el segundo cuatrimestre.

Ahora nos toca a nostros no desilusionar a estos alumnos, ofrecerle todas las oprotunidades posibles y conseguir una generación con ilusión y bien preparada. Si fallamos no tendremos perdón.

Empieza el curso

Pues ya estamos en la pomada. Ayer me tocó hablar a los alumnos de 1º de Matemáticas (¡¡un total de 53 este curso!! ¡¡todo un record en esta década!!) sobre las salidas profesionales. Hoy arranqué con mis clases regulares en 1º del nuevo Grado en Físicas. Les conté la plataforma virtual y un poquito de soft libre.

La verdad que el aula me carga las pilas. Entrar al aula me desconecta de lo que hay fuera, me ayuda a focalizar energías hacia otros, y para ser sincero, me creo que lo que hago es importante para ellos.

Y si defiendo la docencia no presencial (virtual), ¿cómo se come que me guste tanto la presencial? pues porque no se pueden poner puertas al campo. Si quiero mantenerme en atender al mismo tipo de alumnos (de nuevo ingreso) toda la vida... terminaré cargándome toda la universidad. Si no abrimos nuestras puertas a nuevos formatos de alumnos.... terminaremos cargándonos toda la universidad.

Tenemos que adaptar nuestra oferta a las necesidades de la sociedad, y resulta que muchos de nuestros antiguos alumnos desean recibir formación especializada y avanzada, pero resulta que viven en otras islas, tienen responsabilidades profesionales, etc., .....y, lo que es más importante, se lo ofrecen una lista interminable de universidades para que lo aprenda desde su casa.

De todas formas, repito, estoy encantado de volver a clase.

Mensajería instantánea

Esta idea la llevo rumiando en los dos últimos cursos. En docencia he potenciado el comunicarme por correo electrónico con los alumnos para atender dudas. Los miedos de que se te puede bloquear el correo y demás son infundados desde mi experiencia. Ellos ahorran tiempo, usan un medio que en general adoran, y la comunicación con los alumnos que la usan en más continuada, abandonando eso de "ya acumulo las dudas y voy un día a tutorías", y después van una vez al mes con dudas que ni se acuerdan por qué las anotaron.

Pues bien, el siguiente paso, que como digo me planteo, es usar la mensajería instantánea como otra vía de comunicación con los alumnos, el messenger para ellos. La ULL proporciona una cuenta de mensajería instantánea a todos los miembros de la comunidad universitaria, por medio de la protocolo libre jabber.

¿Cómo? Usando un cliente de mensajería instantánea, tendría a mis alumnos en mis contactos, formando un grupo, y ellos me tendrían en su cliente. Cuando yo decida puedo indicarles cuando estoy disponible para atenderlos, por ejemplo en tutorías cuando no hay nadie en el despacho (gestión de disponibilidad), y puede servir para dar indicaciones cortas sobre la asignatura, las tareas asignadas o incluso adelantarme una duda que requiere un poco más de reflexión por mi parte, cosa que me ocurre con frecuencia con las dudas sobre la herramienta de cálculo simbólico que uso (SAGE, una plataforma open source similar a Maple o Mathematica, que puede usarse vía web sin instalar nada en los equipos).

Al igual que con el uso del correo electrónico, que yo contesto según los recibo sin importarme el día y la hora, la visión de alumnos sabiendo cuándo estás conectado o no puede no gustar a algunos profesores, pero es realmente falsa. El profesor controla su disponibilidad, al igual que sus horas de tutoría, y en general está en su despacho mucho más tiempo y no creo que le preocupe que aparezca algún alumno con dudas, si puede lo atiende y si no lo desvía a cuando pueda.

Si un alumno trabaja, situación que con esta crisis creo que tristemente vamos a ver bastante, o con las situaciones que puede generar la gripe A, con un volumen alto de alumnos o nosotros mismos resguardados en sus hogares bien recuperándose o bien atendiendo a algún familiar, creo que debemos habilitar todas las posibles vías de comunicación para conseguir los objetivos educativos marcados. Además los alumnos pueden comunicarse entre ellos, se pueden crear salas de chateo si el profesor tiene a varios alumnos a la vez en charla, etc.

Voy a intentar usar esta herramienta, la he usado en los dos últimos años con el personal de la Oficina de Software Libre y estamos todos enganchados, es de una utilidad increíble. Nuestros alumnos en general la usan, con un carácter de ocio casi exclusivo, pues bueno, ahí nos toca a la universidad mostrar la visión profesional de las TIC. Como anécdota debo comentar que mis alumnos de primer curso de física me confesaron que nunca imaginaron que en clase se pudiese usar YouTube tanto como lo hacía yo. De esto es de lo que hablo.

Ya les contaré cómo me va, pero estoy convencido que irá bien.

Nota Técnica: El conocido MSN-Messenger es el protocolo de Microsoft vinculado a las cuentas de correo hotmail. A nivel académico, lo idóneo es usar la plataforma vinculada a las cuentas institucionales de correo, y ahí es donde el protocolo jabber se configura asociado al correo universitario.

Cualquier usuario de Messenger puede instalar un cliente de mensajería que permita gestionar varias cuantas simultáneamente (multiprotocolo), de esta forma tendrá en una misma ventana todas sus cuentas y todos sus contactos. En nuestro catálogo de software libre para windows recomendamos unos cuantos.

Reforma universitaria en Finlandia

Me pasa mi amigo Juan Diego una presentación sobre la reforma universitaria que hay en marcha en Finlandia (pdf). Tiene una idea central rompedora:

en el 2020 se reducirá el número de centros superiores, pasando de 20 a 18 universidades y de 26 a 15 politécnicas.

Alguna de las razones de esta propuesta (literal en inglés):

• Enhance the High Education (HE) network in order to create more prominent institutions with higher standards
• Ensure the quality and effectiveness of HEIs research and teaching
• Allocate resources to top-level research and strategic priority areas

¿Lo visualizan en España? Bromas aparte, me parece enormemente interesante y hay que tener en cuenta que el modelo finés tiene algunas similitudes con el español: universidades públicas, de tamaño medio (15.000 alumnos), cierta tradición de separar universidades generalistas de las politécnicas, matrícula casi gratuita, ... Por otro lado, aparecen unos indicadores sobre innovación que no nos dejan demasiado bien a los españoles, pero eso ya lo sabíamos.

Ummm, y ahora nosotros, ¿hemos de preocuparnos o prepararnos?

Si hubiese una oportunidad de mejorar la posición nacional e internacional, de nuestra universidad, ¿la aprovechamos o pensamos en local y analizamos lo que podríamos ver cambiar? ¿queremos ser cola de león o cabeza de ratón?

No es que me posicione ya sobre la idea, pero no dudo de que cuando estos filandeses se lo plantean no debemos dejar de valorar que plantean que la mejora de sus universidades pasa por cambios estructurales muy serios. Su desarrollo en materia de innovación y desarrollo sí que es superior, y en estos aspectos nos queremos parecer (la tan deseada economía basada en el conocimiento), ¿debemos parecernos en su modelo universitario?

Hay que pensarlo, porque por otro lado siempre tenemos cerca la sombra de imposibilidad de sostenibilidad económica de nuestro modelo actual (facultades con pocos alumnos puede ser el principal problema).

Un país de mileuristas

La noticia es de hoy:

Un total de 18,3 millones de españoles perciben unos ingresos brutos mensuales inferiores a los 1.100 euros, lo que representa el 63% de los trabajadores que desarrollan su actividad en España, según se desprende de un estudio realizado por los Técnicos del Ministerio de Hacienda (Gestha).

[...] Por comunidades autónomas, el mayor porcentaje de asalariados mileuristas se concentra en Extremadura, con casi las tres cuartas partes de sus trabajadores (74,7%), seguida de Canarias (69,1%), Galicia (69%), Andalucía (69,9%), la Región de Murcia (68,7%) y Castilla- La Mancha (67,4%).

Por el contrario, la Comunidad de Madrid, con el 50,7% del total de asalariados, es la región que menos trabajadores por cuenta ajena mileuristas registra, por delante del Principado de Asturias (54,8%), Cataluña (55,2%), Aragón (56%), Cantabria (58,4%) y La Rioja (59,3%).

Mi reflexión, en un proceso de buscar salidas profesionales actualizadas a nuestros titulados universitarios, es que el panorama es desolador. Este dato no me coge por sorpresa, en mi contacto en los últimos meses con empresas de software libre me habían adelantado ya este panorama, empresas donde en general todos sus miembros cobran los mismo, algo atípico en el panorama empresarial.

Si ya hemos hablado de que la educación es uno de los motores del cambio de modelo económico, ahora se añade que sólo la creación de puestos de trabajo de alto valor añadido pueden mejorar el nivel de sueldos. Nos toca ponernos manos a la obra.

Prisionero en Disney

Si no lo digo reviento, así es como me he sentido estos últimos cuatro días en DisneyLand París, como un prisionero de toda esta maquinaria de hacer dinero.

Los servicios del hotel (el Cheyenne) han sido penosos, hemos pagado un hotel y hemos recibido servicios de un hostal de medio pelo. Los niños lo bautizaron como la "Pensión de Chona".

Después viene el resto. Estás aislado por completo del mundo civilizado, luego los servicios se reducen a lo que Disney te ofrece. No hay supermercados, no hay farmacia, no hay restaurantes alternativos y todos los precios son iguales (por ejemplo, 2.5€ la botella de agua).

Los parques temáticos son una monada, pero sigue el terror. Todo es una gran tienda para que los niños en cada 100 metros tengan un estímulo para comprar, palomitas, refrescos, ... y toda la parafernalia Disney que te hace sentir en una Disney Store gigante.

Lo de la colas interminables para acceder a las atracciones ya es conocido. Mi resumen: el día que más pudimos atender de las más famosas fueron unas 4 en un total de 5 horas. Las grabé y el total ¡¡no llegaba a 11 minutos!! La media de espera es de 1 hora y poco (llegué a estar en una un total de dos horas) y la atracciones escasamente llegan a 2 minutos.

Casi todas son montañas rusas. La de Buscando a Nemo es una trampa peligrosa, tiene toda una decoración infantil pero la atracción es muy dura. Mi esposa e hija de 9 años lo pasaron muy mal con tanto giro. Mi hijo de 6 sólo quería repetir. Hay gente para todo.

Estos no me agarran más.

Un Julio muy Software Libre

La verdad que este mes de julio ha sido de una intensidad profesional enorme,.. y mi esposa de tribunal de oposición para complicar más la cosa. Hemos sobrevivido.

Del 4 al 11 estuvimos en la organización del Gran Canaria Desktop Summit, fuimos responsables del programa local y la tropa OSL hicieron un trabajo técnico excepcional, mano a mano con la gente de las empresas (Fotón, Banot, CanaryTek) que ha significado una experiencia excepcional,... ¡¡y además, dieron cursos!! Son unos mega-crack.

Tuvimos una semana de medio descanso y a la siguiente nos metimos en la organización del la Tenerife Lan Party 2k9. Otro curro de narices, montamos 5 aulas y participamos activamente en la organización de la Zona Profesional.

Esta es una nueva apuesta de la organización de la TLP que deseamos se mantenga, Canarias necesita ferias TIC, pero no las antiguas de hardware sino las vinculadas a servicios y empresas, el futuro económico de Canarias.
Ambos eventos han ayudado a que los agentes en el sector TIC del software libre nos relacionemos, colaboremos, intercambiemos experiencias e iniciemos proyectos.

En particular, y como ejemplo, en el GCDS la OSL firmó una acuerdo marco de colaboración con ASOLIF, un punto de partida para seguir trabajando con las empresas. Presentamos alguno de nuestros proyectos a empresas con el fin de colaborar y también abordamos proyectos educativos con gente de calidad como nuestro amigo Iván Juanes, un profesor de lenguas clásicas muy poco al uso que demuestra que las TIC no tienen límites en la educación.

En la TLP las cosas han sido casi igual de gratificantes, hemos hablado con mucha gente, Kuko nos trajo el ModularIT y lo hemos promocionado un poco. He hablado con gente de open innovation y hemos conocido un proyecto muy interesante, el Nagoso Project que lidera un buen tío, Luís Javier Gómez.

Y un montón de cosas más: Stallman, gente de empresas de SL punteras, nuestra colaboración mano a mano con la ULPGC, nuestro contacto con los Cabildos de GC y TF,.... y una gente fabulosa: Miki, Agustín, Gonso, ......

Como dije, un mes de mucho ajetreo pero de mucha riqueza tambiém.

4 matemáticos

Lo comentaba con mi amiga Coqui de Parques Tecnológicos de Tenerife: montamos el jueves pasado las jornadas de Innovación Abierta en la ULL y de los 6 participantes....¡¡4 éramos matemáticos!! Sergio Alonso, director de OTRI de la ULL, Coqui García, técnico en innovación del Cabildo, Eduardo Dávila, técnico en innovación y especialista en el área de turismo de la Fundación Universidad Empresa de la ULL, y yo como director de la OSL.

¿Y que me digan que no servimos para más cosas? Quien no lo quiera ver es porque tal vez no se sienta capaz de verse en estos roles, pero les aseguro que sólo metiendo la cabeza se puede ver lo fácil que lo tenemos para adaptarnos a estos retos profesionales.

Los ni-ni: ni estudia ni trabaja

Hoy El País presenta una artículo demoledor: Generación 'ni-ni': ni estudia ni trabaja. En un post pasado había comentado la necesidad de atender desde la universidad el impacto de la crisis entre sus estudiantes (ver post),... y ahora publican este artículo.

"Tan preparados y satisfechos con sus vidas, y tan vulnerables y perdidos, nuestros jóvenes se sienten presa fácil de la devastación laboral, pero no aciertan a vislumbrar una salida airosa, ni a combatir este estado de cosas. El dato asomaba hace poco, sin estrépito, entre los resultados de la última encuesta de Metroscopia: el 54% de los españoles situados entre los 18 y los 34 años dice no tener proyecto alguno por el que sentirse especialmente interesado o ilusionado. ¿Ha surgido una generación apática, desvitalizada, indolente, mecida en el confort familiar? Los sociólogos detectan la aparición de un modelo de actitud adolescente y juvenil: la de los ni-ni, caracterizada por el simultáneo rechazo a estudiar y a trabajar. [...]"

Para mí: demoledor. Enseño matemáticas, y este curso he sentido aceptación a mi labor entre alumnos de primer curso universitario. Algunos me los han mostrado completamente al finalizar los exámenes, por medio del correo o incluso personalmente. Si somos capaces de hacer atractivas las mates "con la que está cayendo", estoy convencido de que podemos luchar para que este 54% no aumente, de entrada, y disminuya con el tiempo.

La economía basada en el conocimiento (ver wikipedia) es el Santo Grial de Europa para que la próxima crisis no nos coja tan desamparados, pero también es la tabla de salvación ante las economías emergentes de China e India,... y después vendrá África para aportar mano de obra barata. ¿Y cómo llegamos a ella? Formación, formación y más formación.

El Gobierno de Canarias pretende que los parados de larga duración y baja cualificación hagan ciclos formativos durante su periodo de prestación, los profesionales con FPII o ciclos superiores podrán convalidar créditos universitarios a partir de su formación y experiencia laboral. ¿Por qué? Porque tenemos que elevar el nivel formativo de nuestra sociedad por todos lados y de cualquier forma. ¿Y quién dirigirá a esta población? Pues los más preparados. ¿Y de dónde los sacamos? Pues los traemos de fuera o los producimos nosotros.

Pues manos a la obra, que se nos pasa el arroz. Yo voy a seguir intentándolo. Lo siento, si tiro la toalla me muero.

Mi nuevo móvil

Como ha sucedido con los dos anteriores, cada dos años, bien en cumpleaños o día del padre, me toca un móvil ....¡y el de este año es una maravilla!

Como ahora soy muy friqui-linux, pues me han regalado el HTC Dream con sistema operativo Android, diseñada por Google y totalmente libre.

Ya hay una batería enorme de aplicaciones libres disponibles, y otras de pago, que son en general desarrolladas por voluntarios que bien quieren darse a conocer o bien son manitas que viven al día esto de publicar software libre. Android Market permite que los desarrolladores pongan sus aplicaciones, gratuitas o de pago, en el mercado a través de esta aplicación accesible desde todos los teléfonos con Android,... y uno va e instala lo que quiera.

Aquí tienen un pequeño comercial:



El salto cualitativo que he dado, con respecto a lo que tenía antes, es realmente disponer de la conexión a internet 3G (por la cuota de 15€/mes). Tengo el email al momento, contesto, navego y consulto en cualquier lugar (que tenga cobertura, claro), tengo Google maps de todo el mundo, Wikipedia, en resumen, toda la web. Estar fuera del despacho no significa realmente que se acumule el trabajo, las reuniones aburridas son productivas, etc.

Vodafone ha sacado hace escasas semanas una versión nueva de terminal, el HTC Magic, con teclado tactil y un tamaño ligeramente menor. Otra virguería.

Mi amigo René, que tiene los dedos quizás tan grandes como yo para manejar estos cacharros tan pequeños, me dijo lo siguiente: "Después del cemento, este móvil es lo mejor que ha venido a Canarias hasta ahora".

Open Innovation

Posiblemente vemos difícil que Canarias pueda asumir liderazgo innovador, argumentos como que si los demás nos sacan mucha ventaja, que si no tenemos nada que nos pueda diferenciar, que si la ausencia de industria, etc. ¿Y qué podemos hacer entonces? ¿Nos vamos todos?

Bueno, este modelo es el que me tiene entretenido en los últimos tiempos: open innovation (innovación abierta). Para los que tengan idea sobre el software libre les sonará mucho. El padre del modelo es Henry Chesbrough de la Universidad de Berkley (USA).

Describirlo es complejo, pero intentaré dar unas claves:

• El conocimiento no se puede concentrar en una institución o empresa, por mucho dinero y/o posición dominante en el mercado que tenga. Es necesario estar abierto a recibir y ceder ideas a otros, porque no puede desarrollar todo lo que se le ocurre y porque hay muy buenos proyectos fuera de sus límtes.
  
  
• El intercambio de información ayuda a generar nuevos y mejores productos, abrir nuevos mercados y crear una comunidad de usuarios y creadores donde todos colaboran y se benefician.
  

Aquí pueden oirlo del propio Prof. Cherbrough:



En el ámbito universitario, y en las matemáticas especialmente, estas premisas son inherentes a nuestro trabajo, el salto sustancial es que el Prof. Chesbrough ha formalizado el modelo para aplicarlo al mundo empresarial, y enormemente vinculado al desarrollo tecnológico.
El próximo Jueves 18 se celebrará una jornada sobre este tema en nuestra universidad, donde me han invitado a moderar la mesa redonda final (anuncio).

Les pongo unos enlaces donde pueden ampliar conocimiento sobre el tema:

http://www.infonomia.com/if/articulo.php?id=87&if=53
http://en.wikipedia.org/wiki/Open_innovation
http://www.quickmba.com/entre/open-innovation/
http://openinnovation.haas.berkeley.edu/
http://www.openinnovation.eu/
http://www.openinnovation.net/

¿Y qué podemos hacer con la crisis desde la Universidad?

No quiero ser tremendista pero creo que en general la universidad no responde con rapidez ante una situación de fractura como ha generado la crisis en la confianza sobre la formación avanzada y de calidad. No es sólo publicidad o marketing, es prepararlos para esta situación de crisis y ayudarlos a abrir caminos. A veces pienso que a lo mejor es que nosotros, el profesorado, desde la universidad no lo sentimos como necesario.

Nosotros los matemáticos puede que nos resintamos menos si se vuelve a la idea de que después de sacar mates te preparas una oposiciones de docencia y vida resuelta. Para el futuro de las mates no creo que sea el camino. Es mi opinión.

La respuesta de las universidades podría ir atendiendo por ejemplo los siguientes temas de forma seria:

• Atacar el abandono con asesoramiento.
  He atendido a 4 alumnos ya sobre este tema de mi curso de 1º de Física de un grupo de 20 y pocos. Las universidades deben ser capaces de asesorar de forma global estos temas, a lo largo del curso a todos aquello que consideran que su elección inicial de estudios no ha sido la correcta, y ahora también a aquello que pueden pensarq ue en otro sitio pueden ser más útiles a sus familias.
  
  
• Orientación profesional sólida.
  Hay que explicarles al alumnado qué demanda el mercado de trabajo, de forma realista y con visión amplia (no necesariamente va a haber trabajo en la calle donde vives). De eso nos está preocupando sectorialmente algún colectivo, y en mi caso desde la Real Sociedad Matemática Española, pero..¿se puede hacer más?
  
  
• Emprendeduría.
  Hay que lanzar mensajes de que en época de crisis la creatividad y las iniciativas novedosas e innovadoras son las que mejor pueden sobrevivir. No podemos reducir el modelo a "sácate unas oposiciones chaval".
  Una forma de ilustrarlo: ¿sabían que en chino crisis=peligro+oportunidad? En efecto, en el idioma chino la palabra “crisis” (危机, weiji), se compone de dos ideogramas: Wēi (危) que se traduce como “peligro” y Jī (simplificado: 机, tradicional: 機) que se puede traducir como “chance” u “oportunidad” (web).
  
  
• Movilidad y más movilidad.
  Tenemos que mover a nuestros universitarios, si no ven cómo funciona el mundo nos quedamos a mitad de su formación en este mundo tan cambiante.
  ¿Desde las universidades? por supuesto, SICUE+Erasmus deben ser potenciados, no puede quedar con plazas vacantes años tras año, como al menos ocurre en mi titulación.
  

Mensajes para frenar el abandono académico

La crisis económica que nos mantiene en tensión cada día afecta a nuestro entorno universitario, en un tema que el gobierno ha atacado recientemente con un programa de becas: hay que frenar el aumento del abandono en la universidad y la formación profesional, ante la necesidad de buscar recursos económicos.

¿Cómo podemos ofrecer a la sociedad para aguantar el tipo/vender la moto/animar a continuar en la vía de la formación?

1- La crisis replantea el modelo económico y social de la sociedad. Esto requiere nuevas ideas y líderes. ¿Qué ideas? las más novedosas. ¿Qué líderes? los mejor formados.

2- Necesidad de mirar hacia actividades profesionales basadas en el conocimiento y con alto valor añadido, no vinculadas al territorio (ladrillo, o lo que produzco aquí lo vendo sólo aquí)

3- Demanda de profesionales altamente cualificados, visión global y alta capacidad de emprendeduría.

Pero, con crisis, ¿qué vamos a emprender? cualquier cosa ya que es lo que más necesita la gente ahora, cuando estamos en época de vacas gordas no nos interesa buscar solcuiones a los no-problemas.

4- La innovación en momentos de crisis se hace aún más necesaria, pasando del ámbito elitista (I+D+i) a lo más cotidiano. Ahí vienen todas esas nuevas inciiativas de negocios para atraer clientes (70% descuento 2º artículo, taxis compartidos (en Canarias!!), fruta a granel de nuevo en los supermercados en lugar de empaquetada, 12 meses sin intereses, te aseguro el precio mínimo en tu paquete de vacaciones, etc.).

¿Quién innova? el que tiene talento ¿Cómo? con tecnología lo hace más fácil.

¿Quién ha trabajado el talento y ha usado tecnología y puede sacarle partido? los universitarios

¿Toda la solución es la tecnologia y la innovación? No, pero los que no la incorporen (agricultura, ganadería, turismo, servicios, comercios, administración, etc.) lo va pasar mucho peor, le costará salir antes, si es que salen.

Todo nos lleva a la (dichosa) competitividad: ser bueno, ser imprescindible, etc.

Comenzamos

La verdad que hasta ahora no me había planteado lo de abrir mi blog,....pero de repente me ha surgido la necesidad. ¿Y por qué? pues porque he escrito varios mensajes que he recopiado varias veces para mandar a diferentes amigos,... y a la tercera me he dicho que debería dejarlo posteado en algún sitio.
No se si aguantaré mucho, no se si lo leerá alguien, pero lo primero que voy a hacer es recuperar esos mensajes que han generado este blog y ser los primeros que voy a colgar.

Pues nada, que comenzamos.
Ah!, por cierto, hoy es también mi cumpleaños, y me hago este regalo.
Bienvenido.